給研究生上教育課，有啥不一樣？
半年前，空軍少校翟可可交流到國防大學研究生院，擔任某學員隊教導員。他曾在一線部隊任指導員5年半、副教導員兩年半，不知為基層官兵上過多少堂教育課。那時的他，對上好教育課充滿信心。
直到站上國防大學研究生院的講臺，看著臺下不少上校、中校研究生學員，翟可可才意識到——自己竟然是課堂上最年輕的一個。
授課對象的變化，讓翟可可有些不知所措。事實上，翟可可的感受也是研究生院學員隊幹部的共同感受。
隨著院校調整改革，研究生學員隊幹部大多由少校擔任。一些研究生學員年齡比自己大、黨齡比自己長、學歷比自己高、經歷比自己多，如何使教育入腦入心，成為這些年輕隊幹部必須面對的課題。
另一方面，全日制與非全日制、學術學位與專業學位等不同類型研究生，其學制有著不同程度的區別。特別是進入論文撰寫階段後，人才培養方案中不再專門開設政治理論課程。研究生的思想政治教育怎麼抓？主題教育、基礎教育、經常性思想教育如何落實？這是該院黨委必須回答的時代課題。
教育課怎麼瞭——
臺上講得口幹舌燥，臺下為何興趣索然
上課號聲響起，陸軍少校張弓站在講臺上點開課件，開始講課，臺下學員聚精會神地聽講。
這是國防大學研究生院某學員隊的一堂教育課。作為隊幹部，張弓喜歡脫稿講課，很少照本宣科。學員如果有不同意見或者問題，可以隨時跟他交流。如果是正確、合理的見解，張弓還會主動讓出講臺，給學員創造登臺分享的機會。
張弓沒想到自己這麼快就適應瞭這個講臺。張弓至今記得，剛給研究生上教育課時，忐忑不安的心情。
當時，為瞭防止出錯，張弓選擇相對保守的講課策略——用一些通用的事例佐證自己的觀點。沒想到，有學員當場提出意見：“你講的和以前聽的差不多，國防大學應該講些不一樣的。”
學員的反饋，給瞭張弓巨大壓力。那時上教育課，總會讓張弓想起論文答辯，或者教學試講時的環節，“非常緊張”。
事實上，對於政治學專業出身的張弓來說，講理論並不是一件多困難的事。“張弓缺少的是一些閱歷。”該院政治工作處領導說，他們對同一屆研究生學員進行調研統計，有10年以上幹齡的人超過45%，他們的閱歷大多比隊幹部豐富。
另一方面，隊幹部學歷不高也是一大現實問題。“在研究生院當隊幹部，無形之中會有一種壓力。”某隊政治教導員楊志強說，教育管理好研究生隊伍，對一名本科生來說是不小的挑戰。
作為博士研究生隊隊長，海軍少校唐欲飛面臨著更大壓力。他發現，有的學員讀研前是軍校教員，授課經驗遠高於他；有的學員參加過大項演訓活動，授課的鮮活度也高於他；有的學員參與不少重大任務，典型案例分析更加詳細。“教育課的高度、深度、廣度很難滿足所有人，我們一下從教育者變成瞭受教者。”唐欲飛說。
某學員隊政治教導員韓明道出瞭心中的煩惱：“自己花費瞭很多精力認真備課，但授課效果一直得不到改觀。”
“研究生隊幹部與學員的年齡、閱歷、職務、學歷倒掛，是導致教育效果打折扣的一個重要原因。”該院領導說。到院工作之初，這位領導旁聽過每名隊幹部的教育課，一個共性問題呈現在眼前：臺上隊幹部講得口幹舌燥，臺下學員們為何興趣索然……
研究生院各級意識到，這些年輕的隊幹部似乎被一堵無形的圍墻困住瞭。想要拆除這堵圍墻，不僅需要隊幹部自身努力，更需要全院一起想辦法。對學員隊的教育形式進行探索，已刻不容緩。
教育課這樣上——
人人參與教育，人人接受教育
探索，從一次課堂冷場開始。
2020年，唐欲飛來到研究生院不久，便組織瞭一次警示教育課。課後，機關負責教學的參謀徐章給唐欲飛提出意見：“基層經歷豐富，院校經歷薄弱，需要進一步加強授課鍛煉。”
此時，唐欲飛想到隊裡的一些學員，讀研究生之前就是大學教員。何不邀請他們登臺講課？冒出這一想法後，唐欲飛越想越覺得可行：“隊幹部可以向他們學習，學員也可以聽到更高質量的課。”
於是，唐欲飛邀請兩名教員出身的學員，從研究的專業出發，結合教育內容，進行瞭兩堂教育課。
效果非常好。“不僅達到瞭教育效果，還拓展瞭大傢的視野，瞭解瞭部分專業內容。”唐欲飛發現，這種“學員講、學員聽”“身邊人說身邊事”等教學形式，非常適合研究生學員的日常教育。
學員登臺講什麼？
帶著這一問題，唐欲飛召開瞭支委會。大傢討論後一致認為：學員們能講什麼、善講什麼，就講什麼。與此同時，他們還為每一個教育階段設定一個主題，將不同學員的授課內容根據主題進行串聯。
漸漸地，他們摸索出瞭一套行之有效的教育形式。從政治引領到備戰打仗，再到科技素養，每一個專題都有人講。
這一教育形式，很快引起該院黨委註意，並在此基礎上進行更廣泛的調研，征求更多學員意見。
“我的同學來自全軍不同的部隊，參加重大任務多、經歷閱歷豐富，這本身就是教育富礦。挖掘學員教育潛力，既能實現教育交流，又能培養聯合素養。”曾任某旅宣傳科科長的學員艾伏雷十分認可這一形式。
讀研前在院校工作的學員賈方超補充道：“讓學員當主角，可以打破教育者與被教育者的界限。人人參與教育，人人接受教育。”
在匯聚研究生學員的建議基礎上，該院按照“學院搞統籌、大隊搭平臺、支部定主題、學員擔主角”的方法，采取案例式、體悟式、互動式、解說式和情景式教育的方式，搭建“黨日學員講壇”。
如今，“黨日學員講壇”已舉行30餘期。每期開始前一周，宣傳海報會張貼在機關樓、宿舍樓、食堂前，每期開講都座無虛席。
“人人登臺講、普遍受教育。”該院學科學位處處長任兆勇說，在“黨日學員講壇”中，學員既是教育的設計者，也是組織者，更是實踐者。
教育的效果也在向學員成績轉化。近幾年，該院研究生學員參加全軍軍事建模競賽獲特等獎5個、一等獎15個，參加北京市英語演講比賽獲特等獎2個、一等獎1個。
新模式催生瞭什麼——
既做一名好“演員”，又做一名合格的“導演”
創新教育形式以來，最直接的變化是課前準備環節。
在研究生一大隊政委劉偉的印象裡，以往開學前並不需要主動聯系新學員。現在，他需要提前一周研究所有新學員的履歷，並從中選取8名適合講課的學員提前備課。
“講課的學員必須精挑細選。”劉偉說，他所在大隊是非全日制學員，每學期僅有3個月左右課程，教育課的時間非常緊張。
提前溝通有時並不順利。上學期開學前，劉偉將電話打給學員賀志東後，被婉言推辭瞭。談及緣由，賀志東覺得自己經歷平平，沒資格站上講臺，還擔心講錯內容，反而造成不好影響。
對此，劉偉持有不同觀點：“賀志東所在單位特殊，本身就是很好的素材。”開學前一天，劉偉來到賀志東的宿舍，告訴他備課過程自己會全程參與，希望賀志東打消顧慮。
賀志東被劉偉的真誠打動，答應授課。兩人精心準備的這堂課，後來得到院領導和同學一致認可。
“讓學員走上講臺，隊幹部要適應教育角色的轉換。”該院政治工作處領導說，誰來講、講什麼、怎麼講，都是隊幹部要考慮清楚的。
面對教育角色的轉變，他們開始新的思考，還有什麼形式可以助推思想政治教育？
通過調研，他們發現，體悟式和情景式教育的授課效果更好，開闊眼界的內容更容易引起學員興趣。
於是，一個以軍地優質資源為基礎的聯教聯訓和銜接教學被提上日程。他們根據教育需求和走訪地點，將教學活動分為紅色之旅、科技之旅、部隊之旅。
紅色之旅中，研究生某大隊赴李大釗烈士陵園展開現地教學。來到陳列室，學員王威看到李大釗在谷傢私塾用過的課本、在日本留學時用的茶具、以及為中國留日學生總會起草的宣言。“仿佛回到瞭那個革命年代。”王威說，這些帶有時代記憶的物品，讓他對李大釗的革命故事、卓識遠見和愛國情懷都有瞭更深理解。
科技之旅中，研究生某大隊組織學員赴高科技企業開展實踐性教學，並邀請科技企業負責人到學院介紹科技發展動態，助力研究生學習研究。“科技之旅不僅開拓視野、增長見識，更讓我對未來充滿信心。”學員陳航輝說。
“深入部隊一線，讓學員親身體驗部隊實戰化訓練和裝備發展情況，感受不同部隊的奉獻精神和過硬作風，從而達成堅定信仰信念、推動學戰練戰、矢志強軍報國的教學目的。”參加籌劃設計的領導說，部隊之旅中，研究生某大隊開展以“淬火昆侖鑄忠誠、矢志強軍謀打贏”為主題的高原之行。他們利用8天時間，走訪10餘傢軍地單位。
既做一名好“演員”，也做一名合格的“導演”。對研究生院的隊幹部來說，這是一個重要命題。“‘主演’要負責把課講好，‘導演’需要縱觀全局，設計好教育的各個環節，確保整個教育活動的質量。”學員大隊政委程穎說。
下一步做什麼——
在調研中找答案，在學員中找方案
伴隨教育形式的探索創新，一個新的問題擺在該院黨委面前——下一步做什麼？
“繼續在調研中找答案，在學員中找方案。”該院領導告訴記者，他們廣泛開展群眾性談心交心、召開骨幹代表座談會，掌握學員的關註重點、成長難點和發展堵點。
一次座談，學員賈方超談道：“臨近畢業，我們既有對母校的深深眷戀，也有對個人發展的現實擔憂，希望學院建立和用人單位的信息對接機制……”
當時，學員艾伏雷和另外7位骨幹一起參加瞭座談。讓艾伏雷感到溫暖的是，學院主要領導全部參加，和他們進行深入交流，既有政策解讀，也有細心講解，還有對問題的迅速落實。
更讓艾伏雷感動的是，他們的呼聲很快有瞭回應。3月初，隊裡傳達學習黨委議教議訓會議精神，對於優秀畢業研究生學員推薦使用問題，經研究生院和大學機關協調，已有相關政策明確，優秀畢業學員可優先選調；對於建立人才供給側和用人需求側的信息對接機制等問題，學院已經展開向軍內高校、研究所推薦畢業博士研究生信息的路徑探索；對於一些超出權限的，他們已積極向大學機關反映……
“為基層辦事解難，是思想政治教育的深化。”該院領導說，解決學員思想上的包袱，教育效果自然會突顯出來。
“打鐵還須自身硬。辦法再多，自身能力弱不得。”教育形式的創新，對隊幹部的能力也形成瞭倒逼。為瞭提升隊幹部的能力素質，該院黨委打出瞭一套“組合拳”。
近年來，他們推行常委掛鉤幫帶聯系制度，深入開展“幫建黨支部、幫帶幹部、幫抓骨幹”活動；舉辦基層黨組織書記培訓，開展教育法規集訓，鞏固拓展支部管理創新實踐；每年舉行幹部崗位練兵，克服困難最大限度送學培訓……
機關整體統、基層自主抓，形成上下合力，促使教育形式不斷創新。今年初，學科學位處參謀楊榮亮開始籌劃“系列公開課”，讓大傢名傢、領域專傢登上講臺，為學員授課；招生培養處參謀李瑞聚焦推進黨的二十大精神在研究生教育領域“三進入”，修訂各類型研究生人才培養方案，籌劃開展高端大課堂；前不久，某學員大隊政委趙國軍參加大學思想政治教育創新集訓比武，榮獲一等獎……
如今，再次提起研究生思想政治教育，該院每個人都有自己的感受。研究生思政課的實踐創新，在該院正成為一道風景線。
銳視點
以“課”的意識上好關鍵課程
■張 迪
給研究生上教育課，到底怎麼上？從國防大學研究生院教員們提出具體問題到推動教育課“活起來”的探索實踐中，我們不難發現，上好教育課，關鍵要樹牢“課”的意識。以“課”的意識，牽引備課授課的“用心程度”，繼而提升受教育者對教育課的“滿意指數”，在春風化雨中給予啟迪和力量。
習主席強調：“思想政治理論課能否在立德樹人中發揮應有作用，關鍵看重視不重視、適應不適應、做得好不好。”教育課講授的是信仰的學問，耕耘的是思想的田野，回答的是時代的課題，擔負的是立德樹人的使命責任，是一門關鍵課程，具有不可替代的作用。既然是課，就要牢固樹立鮮明的“課”的意識，積極認真備課，盡心盡力授課，想方設法提質增效。
在教學初期，該研究生院教員們的種種困惑、課堂上的種種受挫，既反映出自身的具體原因，也反映著許多軍校在上教育課時面臨的共同短板——教員的自身素質跟不上、課堂教學效果需提升、教學方式要創新、教育的針對性實效性待增強……剖析這些原因，實質上還是“課”的意識不強。可以說，把教育當成課來謀劃，想辦法創新、吸引學員參與、提高教學效果，這些“基本功”是軍校年輕教員不可忽視，或者說必須亟待解決的。
有沒有樹牢“課”的意識，截然不同的態度、做法必然帶來迥然不同的效果。“課”的意識對於上好課特別是上好教育課至關重要。隻有強化瞭“課”的意識，課堂教學創新的腳步才會加快，才會圍繞“如何上好教育課”的問題大膽探索實踐，才能形成“教育課應該這麼上”的獨特經驗，也才能真正走出“臺上講得口幹舌燥，臺下為何興趣索然”的尷尬。我們欣喜地看到國防大學研究生院的一系列創新舉措：打破教育者與被教育者的界限，人人參與教育，人人接受教育；把教育課堂延伸到高科技企業、部隊一線，讓受教育者在中國特色社會主義實踐最生動、最火熱的地方認識國情軍情、豐富閱歷、磨煉意志、增長才幹；精確瞄準學員的思想共鳴點、情感觸發點，關註他們的熱點難點問題，根據學員“需求側”，不斷調整和豐富教育課“供給側”……由此可以看出，真正把教育課當成重要的一課來對待、來謀劃、來推進，用心用情用力，豈會上不好？
“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”除瞭教學方式方法創新，要把教育課講得有深度、有力度、有溫度，彰顯其獨特魅力，關鍵要發揮教員的積極性、主動性、創造性，引導廣大教員爭做新時代的“大先生”。無論是面對本科學員，還是面對年齡比自己大、黨齡比自己長、學歷比自己高、經歷比自己多的研究生學員，教員隻有堅持教育者先受教育，做到教書和育人相統一、言傳和身教相統一，做到理論性和實踐性相統一、潛心問道和關註社會相統一，持續加強學習、拓寬視野、更新知識、豐富實踐，不斷提高業務能力和教學質量，才能把教育課講好，才能讓理論的“活水”真正湧入學員的心田。
因事而化、因時而進、因勢而新。我們應加強探索、矢志創新，努力讓每一堂教育課都成為精彩一課，發揮好立德樹人、培根鑄魂的作用，培養出更多能夠擔當強國建設、民族復興大任的時代新人。
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