由“士”成“師”：“兵教員”走上三尺講臺

一名軍士教員的課程計劃表

　　■王語晨 解放軍報特約記者 李兵峰

　　“這個地方是教學重點，操作示范時一定要放慢動作……”深夜，火箭軍士官學校教學樓裡一間辦公室燈火通明。教練員、二級軍士長趙樹波正對照課程任務書，帶領班組成員逐個知識點拆分備課。

　　趙樹波已經養成習慣。每次上課前，他都要帶著班組成員集中備課。作為火箭軍士官學校第一批軍士教練員，這名“兵教員”見證瞭該校軍士任教制度的發展。

　　“走上講臺給學員授課，自己就像‘脫胎換骨’一樣。”說起第一次上課的情景，趙樹波至今記憶猶新，“從那一刻起，我心裡明白，自己的軍旅人生有瞭更重的責任。”

　　為瞭上好課，趙樹波拜身邊優秀教員為師，從一言一行、一詞一句練起，從教學設計、授課內容、教學方法等方面下功夫，慢慢地讓自己的課“色香味”俱全，受到學員熱烈歡迎。

　　一張張課程計劃表上，鐫刻著這名老兵為戰育人的鏗鏘步履。“當兵、帶兵、教兵，作為一名軍士教員，我享受這種驕傲和自豪。”

　　如今，再翻看趙樹波這一學期的課程表，課程排得滿滿當當——畢業學員班次208學時，新學員班次60學時，短訓班次18學時。趙樹波用不同顏色對每個課程進行標記，涵蓋專業基礎、操作技能、特情處置等3大類12個方面。

　　“我也想像趙教員一樣，在學校課程計劃表上‘榜上有名’。”班組輔助教員、一級上士張航看著趙樹波的課程計劃表，不禁有些羨慕。

　　這些年來，趙樹波參與編寫各類大綱、操作規程等輔助教材和資料，累計完成數千教學課時，整理匯總多型號導彈特情資料，培養數百名一線專業骨幹和操作能手，榮獲火箭軍院校優秀教學成果獎三等獎。

　　“趙教員講課通俗易懂，尤其是很多技能操作要點的講解和示范，直觀鮮活，能讓我們快速掌握知識和動作要點。”談到趙樹波的授課，學員們稱贊有加。

　　“我是一名戰士，每張課程計劃表上的課程，就是我的‘戰鬥任務’，必須高標準、高質量完成好。”每天堅守三尺講臺，對於趙樹波來說，打好實現建軍一百年奮鬥目標攻堅戰，就是從完成好課程計劃表開始。

　　由“士”成“師”：“兵教員”走上三尺講臺

　　■王詩菡 王語晨 解放軍報特約記者 李兵峰

火箭軍士官學校軍士教員開展現地授課。卞文靜攝

　　“兵教員”，在教學轉型大潮中應運而生

　　前不久，一堂導彈專業示范課在火箭軍士官學校操作訓練大廳拉開帷幕。讓優秀教員為新入職教員上示范課，立起“好教員”“好課堂”樣子，是該校一個傳統做法。

　　此次，給眾多軍官和文職教員授課的，是該校“兵教員”、一級軍士長王俊峰。

　　這所被譽為“火箭軍軍士人才的搖籃”的軍校校園內，到處活躍著優秀軍士教員的身影。

　　像王俊峰這些“兵教員”，是在該校教學轉型大潮中應運而生的。當年，該校實裝操作課上，一名教員要帶數十名學員，輪到每名學員上手的時間少之又少。加上教員對武器裝備操作實踐少，經驗不夠豐富，導致有些課程授課效果不夠理想。

　　一次，一名教員講授一個操作規程，臺上講得口幹舌燥，臺下學員聽得雲裡霧裡。負責教學保障的王俊峰，看在眼裡急在心上，主動站出來當起“助教”——讓教員專心講解理論知識和原理，他同步進行動作示范。一番配合下來，教與學、教與練等問題迎刃而解。

　　“必須緊貼軍士人才培養特點規律，不斷優化教員隊伍結構，打造能教善戰的‘名師’方陣。”該校著眼培養新型軍士人才，發揮高級軍士專業技能過硬、綜合素質突出等優勢，從本單位遴選部分高級軍士承擔專業教練任務，探索走開優秀軍士任教制度。

　　從激烈比拼中脫穎而出，王俊峰正式入列軍士教員方陣，成為該校首批“兵教員”之一。

　　隨著人才培養任務日益艱巨，該校一方面持續挖掘本單位軍士隊伍潛力，一方面拓展“兵教員”來源渠道。他們從一線部隊中高級優秀軍士中選拔代職教員，每次任期半年，迄今已有40餘名優秀軍士走上該校講臺。

　　發射架下，一堂實裝操作課正在進行。23名學員先後完成10餘個特情課目。教學接近尾聲，大傢正想松口氣，“兵教員”、三級軍士長呂剛又疊加一個特情。瞬間，學員們又重新上緊“發條”，投入新的戰鬥。

　　從“軍士”到“老師”，從戰位到講臺，呂剛是該校從基層部隊選拔的一名軍士代職教員。學員們說：“呂教員上課，有各種招數讓你從不會到會，剛學會就又上難度。一節課的內容總是‘量大管飽’，大傢一刻不得閑。”

　　“這些優秀軍士長期紮根練兵備戰一線，瞭解部隊裝備、崗位需求。”該校教授汪徐勝說，軍士教員已經成為教學力量的有益補充。

　　如今，該校一支專兼結合、集優配強的“兵教員”隊伍已經初見成形。緊盯戰場需求，聚力教戰育人，他們搭建起學訓一體、訓戰一致的橋梁，為走開軍士培訓規模化、專業化、職業化路子註入瞭新動能。

　　拔節成長，跨過能力素質轉型這道“坎”

　　“想當好一名教員可真不容易！”回顧自己的任教之路，“兵教員”、三級軍士長張琳坦言——當時上崗好些天，仍沒找到“當教員的感覺”。

　　第一次上課，張琳就露瞭怯。“教員，這個元器件有什麼功能？容易出現哪些故障……”雖然腦子裡裝著知識內容，也掌握實操技能，卻表達不到位。空有一身本領，不知道如何施展。

　　那天，在學員的不斷發問中，張琳倉促結束瞭“首秀”。

　　“一名士兵，能當好教員嗎？”有人心裡打起問號，張琳自己心裡也有些打退堂鼓。

　　可是想想跨入“兵教員”行列的初心，經歷的層層選拔考核，張琳又不甘心。當時，除瞭學歷、任職等多項條件限制外，還要連闖實裝操作、命題試講、面試答辯等數道關口，可謂是競爭激烈、優中選優。

　　張琳暗下決心，必須跨過能力素質轉型這道“坎”。

　　“帶學員上課和帶班裡戰士訓練完全不一樣。張琳遇到的‘攔路虎’，每名‘兵教員’都可能會遇到。”該校黨委也認識到瞭這個問題，這些“兵教員”要想適應崗位需求，無論是從知識結構、授課技巧還是思維理念，都亟需轉型升級。

　　很快，該校接連出臺一系列舉措，助推“兵教員”快速轉型——

　　進行上崗強化培訓。他們對“兵教員”承擔哪些職責、需要哪些能力進行量化明確，從教案編寫、課件制作等方面加強崗前培訓，並進行嚴格考評，合格方能上崗。

　　開展結對幫帶培養。他們把“兵教員”掛靠到每個專業教研室，安排優秀教員進行“一對一”幫帶，從講好每一堂課的細節點滴進行錘煉。

　　推出強能提質“套餐”。他們為“兵教員”量身規劃成才路線圖，針對短板弱項進行補差，深度參與教學科研任務，不斷提升科技創新等能力……

　　拿張琳來說，為瞭讓他盡快成為教學骨幹，所在單位不斷給任務、壓擔子。

　　一次，學校組織學員執行實彈發射任務，張琳既作為教員參加，又擔任專業負責人，每天帶領學員在發射場上摸爬滾打。

　　那天，導彈發射取得圓滿成功。長劍飛天，直刺蒼穹，在天際劃出一條壯美彈道。張琳和學員們久久凝望著天空——那是軍士學員在發射場上書寫的畢業答卷，也是張琳向著優秀軍士教員邁進的紮實一步。

　　戰教相融，增強教學科研針對性實效性

　　“問題這麼快就解決瞭？”

　　“兵教員”、三級軍士長郭美超從裝備車底鉆出來，讓現場數十名軍士學員驚住瞭。

　　課堂上，前來督導教學的一名專傢臨機設置瞭一個故障特情。這一下難倒瞭學員，大傢圍著裝備鼓搗瞭好一陣，仍然找不到頭緒。

　　大傢的目光聚焦到授課的郭美超身上。隻見他一邊嫻熟操作、一邊細致檢查，很快找到瞭問題所在，沒多久就成功排除故障。

　　“這樣的硬核教員，就是我們的好榜樣，跟著他們學操作、練打仗，心裡有底氣有信心。”學員們為郭美超送上熱烈掌聲。

　　前不久，在該校某教材編寫推進會上，數名“兵教員”集思廣益，讓一批新戰法新訓法新成果進入教材進入課堂。某教研室主任陳超說：“他們瞭解部隊所需、熟悉學員所想，教學科研的針對性實效性很強。”

　　因為這些獨特優勢，“兵教員”接連帶來喜訊。去年底，由該校軍士教員參與完成的某教材，亮相上級組織的基礎訓練規范交流活動，受到部隊各級指揮員一致好評。

　　教位戰位無縫對接，課堂戰場緊密相連。去年以來，該校探索推行學員“教管訓”融合式培養新模式，軍士教員再次擔綱重任。他們不僅是學員的專業課老師，還成瞭學員“模擬營”的帶訓教官，從日常管理、學習訓練等方面，參照作戰部隊模式實行，讓學員提前進入未來崗位角色，錘煉帶兵打仗能力。

　　月明星稀，代職即將期滿的呂剛，仍在辦公室忙碌。半年任教時間，他寫下瞭優秀的“成績單”——參與6個項目建設、編寫7本教材和資料，獲得1項國傢實用新型專利，還有3項實用新型專利正在申報……臨走前，呂剛白天忙著上課，晚上趕緊把從教心得寫下來。

　　一項人才培養跟蹤調查數據顯示，這些年來，軍士教員助力該校培養的軍士畢業學員中，90%以上擔任關鍵崗位操作號手，85%以上擔任班組臺站骨幹，成為火箭軍高素質打仗型軍士人才的生力軍。

　　多方受益，構建高素質軍士培養大格局

　　一場“四會”教練員比武在火箭軍某旅激戰正酣。最終，從該校代職教員返崗的一級軍士長王文亮脫穎而出。

　　一段代職教員的經歷，到底給這名軍士帶來怎樣的變化？

　　代職之前，王文亮被旅裡選拔為教練員。可他一直在教學上成績平平，有時還因教學模式單一、教學方法守舊，受到官兵“冷落”。

　　從火箭軍士官學校代職回來後，大傢發現王文亮的教學風格發生瞭變化——能從官兵實際出發，帶著問題、帶著成果，善於聚焦備戰打仗的“點”、抓住聽課官兵的“心”，授課滿意率大幅提升。

　　“當教員的經歷，是我軍旅人生的寶貴財富。”代職教員期間，王文亮與專傢教授一起鉆教學、搞科研，更新教學觀念。回到部隊後，他不僅立足崗位擔當作為，還向上級提出一系列合理化建議。

　　細數近年來“兵教員”的收獲，該校教務部門領導欣喜地說：“他們完成的教學訓練系統，在多支部隊投入使用，上報參評軍隊科技進步獎；編寫的教材，被軍隊院校士官教育聯席會評為一等獎……”

　　選送軍士到院校代職任教，基層部隊也嘗到瞭甜頭。火箭軍某部領導說：“雙向奔赴帶來院校、部隊和軍士個人多方受益。能力升級的‘兵教員’，像一顆顆酵母，發揮輻射帶動作用，有力推動部隊各項建設發展。”

　　那天，發射架下，學員們整齊地坐成兩排，教研室領導望著一張張稚嫩面龐，對剛剛走上崗位的“兵教員”耿立營說：“從今天開始，他們就是你的學員，為部隊培養比自己更優秀的軍士，是你的新任務。”

　　談到新學期的教學計劃，耿立營說：“我們要到一線部隊去授課，也爭取把更多練兵備戰成果帶回課堂。”原來，該校從基層部隊軍士培養需求出發，準備派送優秀教員前往部隊，開啟現地辦學，進行“訂單式輸送”，把人才培養課堂辦到戰場、辦到陣地、辦到一線。一聽到這個消息，耿立營第一個主動報名。

　　構建高素質軍士培養大格局，前路可期。該校“劍鋒廣場”上的士兵楷模燈箱熠熠生輝，越來越多的優秀軍士人才，從這裡走向未來戰場。

　　銳視點

　　讓更多“大師傅”帶出“好徒弟”

　　■姬建春

　　“要不斷提高能力水平，努力做大師傅，帶出好徒弟。”習主席的殷切囑托，為更好地加強軍士人才隊伍建設，指明瞭路徑和方向。

　　士官學校作為軍士人才培養的主渠道，更需要做好“大師傅”這篇大文章，豐富院校教員隊伍多樣化構成，把“兵教員”的地位作用凸顯出來，推動軍士教育蓬勃發展，更加高效供給打仗人才。

　　我軍兵教兵的優良傳統由來已久。進入新時代，更應賦予兵教兵新的內涵，創新思維觀念，延攬集聚優秀人才，推開專長化任教路子，讓“兵教員”真正走上院校講臺，充分發揮“酵母”作用，把備戰打仗的真功絕活帶到課堂，傾心教給學員，推動由“兵教頭”零散帶兵向“兵教員”系統育兵轉變、由小范圍受益向大面積輻射轉變。

　　“兵教員”來自士兵群體、成長在基層一線，最清楚部隊需要什麼樣的人才，最熟悉士兵崗位需要什麼能力，也最瞭解士兵該怎麼學怎麼訓，與學員之間有著天然的親和力、感召力。

　　“兵教員”擁有軍士和教員雙重身份，是院校專職教員的“左右手”和“連心橋”，用兵言轉化知識、用兵語訓練技能、用兵行親身示教，能夠讓學員從心理上緩解學習壓力，更容易找到理解共鳴點和情感認同點，拉近“教”與“學”的距離，助力提升育人成效。

　　軍士教員是在部隊的磨礪鍛造中成長起來的，是獻身國防、建功軍營的鮮活典型，豐富的閱歷經常感染著學員、非凡的事跡時刻激勵著學員，在言傳身教中引領學員廓清思想迷霧，找準自身定位，明晰發展方向，激發前進動能。

　　軍隊院校因戰而生、為戰而建，培養打仗人才是根本使命，“兵教員”更是教戰練戰中堅力量。“兵教員”長期處在練兵備戰最前沿，掌握部隊戰訓研究最新成果，能夠有效促進院校教戰內容更新，使人才培養供給側與部隊需求側精準對接；他們技能嫻熟、本領過硬，能夠標準展現裝備運用流程和操作細節，既為學員觀摩學習、模仿訓練打造示范樣板，也為院校組訓模式創新、新型教材開發提供重要借鑒；他們在操作演訓一線身經百戰，應變應急能力強，在院校裝備實操、綜合演練、實彈發射中，常編入把關組、導調組和技術室等崗位，負責當好實戰標準檢驗員和訓練安全守門員，確保實戰實訓放心托底。