依托混合式教學模式驅動雙語二胡教學

　　孔艷艷

　　民樂的受重視程度與以往相比有瞭一定提升，雙語二胡教學在理論和實踐上都具有較高的可行性。基於具體觀察、分析可以發現，雙語二胡教學雖然在形式上較為新穎，但教學中往往需要更為新穎的教學模式提供一定支持。“互聯網+教育”的背景下，“線上+線下”的混合式教學模式具有很多優勢，基於混合式教學模式驅動雙語二胡教學較為可取。但也要看到，相應教學中混合式教學模式構建與應用並不簡單，實踐層面也容易出現一些問題。

　　依托混合式教學模式驅動雙語二胡教學概述

　　“線上+線下”的混合式教學理論目前已較為成熟，基於這一模式驅動雙語二胡教學較為可取。之所以倡導在相應教學中構建、應用混合式教學模式，與其具有的重要意義密切相關。一方面，構建混合式教學模式，可以讓雙語二胡教學的創新性得到更好的提升，在動態教學實踐中，線上教學與線下教學的互補性優勢可以更好地體現出來。比如新教材的開發、新課程的建設等也可以較好地豐富教學內涵，這對於提升二胡教學有效性具有重要意義。另一方面，混合式教學模式有助於拓寬學生的學習渠道，豐富學生的學習選擇，學生可以將理論知識學習與專業實踐較好區分開。

　　雙語二胡教學中混合式教學模式構建與應用問題分析

　　首先是混合式教學資源較為固化的問題。雙語二胡教學中混合式教學模式的構建與應用，除瞭教學形式與傳統教學模式相比存在一些差異外，教學中也需要與教學模式相適應的教學資源支持。目前，部分教師雖然在二胡教學以及雙語二胡教學中構建、應用瞭混合教學模式，但相應教學資源的整合、應用狀況並不理想。傳統的線下教學中，固有課程和教材可以為一般性教學活動的開展提供支持，但線上教學中，繼續基於傳統教學資源進行教學的做法並不可取，混合式教學模式的構建與應用也會受到很多不利影響。很多教師對雙語二胡教學中的混合式教學模式構建缺乏瞭解，同時缺乏基於相應教學模式進行教學的經驗。因此，一些教師並未結合混合式教學模式構建與應用狀況較好地整合新的教學資源，教學資源較為固化，自然也就無法給新教學模式構建、應用提供有效支持。長此以往發展下去，雙語二胡教學形式的創新也難以與教學內涵的豐富較好地結合在一起。

　　其次，目前的一些混合式教學目標還較為模糊。在依托混合式教學模式進行雙語二胡教學的過程中，目前，部分教師未能轉變固有的教學理念，這也導致基於新教學模式的教學實踐中缺乏明確目標。在混合式教學模式中，線上教學與線下教學是最為基本的教學形式，且線上教學和線下教學的側重點不同。如果教師未能充分考量混合式教學模式構建、應用下雙語二胡教學中存在的變化，未能立足實際做好相應的教學規劃，基於新教學模式的教學就會缺乏明確目標。在缺乏明確的教學目標的情況下，無論是線上教學還是線下教學都會存在一定的盲目性，甚至會由於缺乏明確的教學目標，導致學生在線上與線下的學習過程中較為盲目，一定程度上弱化基於混合式的雙語二胡教學的有效性。這意味著基於混合式的雙語二胡教學目標模糊不隻是一個具體的教學問題，還可能對教師的“教”和學生的“學”均產生較為明顯的制約性影響。

　　最後，目前的一些混合式教學缺乏有效互動。在雙語二胡的混合式教學實踐中，教師的“教”理應與學生的“學”更好地聯系在一起，即教學中需要進行較為有效的互動，但實際教學中，一些教師未能較好地設計教學互動環節，這也導致基於混合式教學模式的教學實踐缺乏有效互動，教學互動性不足。部分學生在短時間內未能較好地適應新的教學模式，教師未能較好地基於混合式教學模式設計出教學互動環節，互動性不足又容易導致教師無法較好地掌握實際教學狀況，這就會增加混合式教學實踐中的盲目性。不僅如此，由於缺乏有效的教學互動，教師也較難在基於混合式教學模式的教學實踐中對學生進行較好的教學引導，這也容易割裂教師“教”與學生“學”之間的聯系。教學實踐中的互動與引導不到位時，教師往往無法較好地掌握基於混合式教學模式的教學節奏，這容易拉低教學的有效性。

　　依托混合式教學模式驅動雙語二胡教學的具體策略

　　首先，結合混合式教學需要開發新的教學資源。依托混合式教學模式驅動雙語二胡教學的實踐中，教師應當結合混合式教學模式的特點以及新教學模式構建和應用對實際教學的影響，積極開發新的教學資源。通過新的教學資源的開發、應用，為線上與線下教學提供有效支持。比如開發《二胡雙語演奏技術教程》，基於新教材進行校本課程建設。在新的教材開發的基礎上，線上與線下教學內容可以被較好整合。相應教學資源的整合可以為“線上+線下”的教學提供支持，同時也可以為學生進行自主學習提供一定的幫助。比如《悅情對鳥》《天方》等二胡獨奏曲、重奏曲目被較好地引入課程教學中，並基於新的課程較好地進行瞭“線上+線下”的混合式教學後，多種教學資源的整合與應用也能從不同角度為新教學模式運轉提供支持。教師也應當從多個層面積極地整合混合式教學模式構建和應用下所需的教學資源。

　　其次，構建多樣的混合式教學目標體系。為瞭避免基於混合式教學模式的雙語二胡教學流於形式，教師還應當對新教學模式應用下的教學事宜進行細致規劃，以此更好地構架多樣的混合式教學目標體系，增強相應教學的方向性和目的性。比如在二胡獨奏曲《媽媽教我的歌》的教學中，教師可以將雙語教學的進行、學生跨文化意識的培養、學生二胡獨奏能力的培養作為教學目標。在線上教學中，教師可以將雙語教學實踐以及基於新教學資源的學生跨文化意識培養作為教學目標，結合一些優質的線上教學短片分享、傳播等推動民樂發展及對外交流研究。在線下教學實踐中，教師可以組織學生進行二胡獨奏訓練，並通過實踐的方式培養學生的二胡獨奏能力。教師要較好地掌握線上與線下的教學差異，明確不同的教學目標後，讓線上與線下教學的方向性和目的性更為明晰，不同教學目標的不斷達成也可以較好地促進雙語二胡教學質量的提升。

　　最後，強化混合式教學中的互動與引導。依托混合式教學模式進行雙語二胡教學，教師需要較好地設計互動環節，並在教學互動的基礎上對學生進行相應的教學引導，從而強化教學實踐中教師“教”與學生“學”的聯系。比如在《二胡雙聲部音階與琶音》的混合式教學中，教師可以在線上教學平臺中分享相應的教學視頻，並鼓勵學生在線上平臺進行自主學習，加深學生對基礎理論知識的瞭解。在線下教學中，教師可以組織學生進行二胡雙聲部音階與琶音訓練或表演，讓學生積累一定的演奏經驗。同時，通過以演代練、以演促學的方式較好地促進二胡文化的傳播，以此進行對外交流。在以演代練、以演促學的教學中，教師也要做好具體觀察、評估，並結合學生表現對學生進行一些針對性指導，幫助其彌補知識學習與實踐中的不足。

　　結語

　　我們看到，“線上+線下”的混合式教學模式在構建上具有一定的難度。因此，教師不僅要加深對混合式教學模式構建、應用的瞭解，同時也要立足雙語二胡教學實際，基於混合式教學模式積極進行探索。考慮到教學實踐層面的影響因素較多，且多種因素影響下容易出現一些問題，教師也應當做好階段性的教學審視、回顧、分析。通過這一途徑，教師需要有針對性地在混合式教學模式構建、應用層面進行不斷調整與優化，這也有助於將混合式教學模式的構建、應用價值更好地發揮出來。

　　（作者系浙江音樂學院講師，研究方向：二胡教學與演奏。本文系2023年浙江省教育廳一般科研項目《國際化視野下創新性推動民樂發展及對外交流研究——以二胡雙語教育為例》的階段性研究成果，項目編號：Y202352022）