拔尖創新人才培養，從小挖掘孩子的創新潛質至關重要。在呼喚拔尖創新人才之時，如何盡早發掘具有突出創新潛質的兒童，盡力給予其最合適的教育，成為人們高度關註的話題。培養拔尖創新人才需要營造怎樣的環境，如何因材施教、精準施策？在日前舉行的中國超常兒童研究和教育45周年學術會議上，專傢學者們就相關話題進行瞭深入探討。
1.對均衡的認識——讓每個孩子都有選擇
談到孩子成長，我們都很關心他們的天資如何，是不是屬於“小天才”。其實，從國際標準來看，對孩子資質的判斷，不否認遺傳因素，但更關註後天的教育。“畢竟，兒童不是一次發現天資超常就永遠超常，也不是這次不超常，未來就不一定超常。人是發展變化的，因此特別強調發展。”中國科學院心理研究所副研究員張興利認為。
通常，人們會用神童、天才少年來形容某些方面能力過人的少年兒童。這些少年兒童往往會在一些學校創辦的超常兒童教育實驗班學習，這裡有專門的培養課程方案，貫通中小學學段，實行特殊培養。一些高校舉辦的少年班，也會在數學物理等基礎學科領域面向具有創新潛質的中學生進行選拔招生。
2011年以來，我國實施瞭高校科技營英才計劃、拔尖計劃、強基計劃等優培項目，並指導地方面向中小學生開展一系列創新人才早期培養項目，如北京市翱翔計劃、重慶市雛鷹計劃、陜西省春筍計劃等，有效提升學生的創新精神和實踐能力，使他們未來的發展更有後勁。
“對創新潛質突出的兒童，基礎教育很重要的一點，就是把這些孩子保護好、培養好。”上海市實驗學校校長徐紅慨嘆，“由於教育功利化的存在，如果一個天賦較高的兒童生活在一個高期許的傢庭，有可能孩子是非常痛苦的，或許還存在一些心理問題。”
徐紅介紹，在研究當中最失敗的傢庭就是這樣一種情形：孩子智商很高，起初，傢長會認為養育瞭一個非常聰明的孩子，很驕傲；後來，傢長因為高期望值而給予孩子過高壓力，以致親子關系非常差。
在徐紅看來，一個孩子成長是否順遂，跟學校、傢庭、自身等息息相關，但無論有怎樣的選擇，一個人最美滿的人生就是按自己的興趣、能力，去做自己想做的事情。
“我們培養孩子的目標是要盡力展現他個人的潛能，讓他更好地綻放。我們鼓勵孩子去做更好的自己，這樣才能走得更好，走得更遠。”北京市傢庭教育研究會副會長徐凡說。
“差異性是客觀存在的，我們的目標是讓每個孩子有自己的選擇，根據他的選擇健康成長，這是教育的基本原則。”南京師范大學附屬中學校長葛軍認為，教育均衡不是平均主義，不是一刀切，而是要為孩子成長提供多種可供選擇的渠道，提供積極有效的資源。
人大附中航天城學校校長、創新人才教育研究會常務副會長周建華表示，有教無類是起點公平；因材施教是過程公平；人盡其才是結果公平。這是古人的一種教育哲學，至今依然適用。
當然，環境的支撐作用不容忽視。比如傢庭、學校、實驗室等，都是助力兒童成才的重要因素。“對創新人才的研究發現，一般發展比較好的學生傢庭都有相對寬松的氛圍，而不是僅僅盯著分數。在這樣的氛圍中，傢長和孩子會有更多精神上的有效交流。”周建華說。
2.對突出潛質的認識——既不否認遺傳，也要關註後天教育
創新潛質突出的兒童有什麼表現呢？
北京師范大學教育學部兒童創造力發展與教育研究中心主任程黎在咨詢中發現，潛質突出有很多表現，比如，有的孩子聽覺比其他孩子要靈敏很多。“比如孩子在5班上課，對於4班和6班課堂上老師講課的聲音也會聽得很清楚，會讓孩子覺得特別困擾。”
中國科學院心理研究所研究員施建農表示，有些兒童不僅在智力上明顯高於其他兒童，而且在感知、記憶和思維等方面明顯優於其他兒童。通過一系列檢測發現，創新潛質突出的兒童在簡單的認知任務中表現出更快的信息加工速度。天賦突出的兒童具有較大的註意容量，但在面對無挑戰性的任務時可能更容易出現註意力不集中的情況。心理折疊能力是兒童未來學習幾何、物理、化學、地理等一切需要空間能力的課程的必要基礎。研究表明，創新潛質突出的學生心理折疊能力顯著高於其他兒童。而且，智力與年級(年齡)之間存在較強的交互作用，說明智力是影響心理折疊能力發展的主要因素。
程黎介紹，創新潛質突出的兒童更喜歡自主探究，他們在情緒和認知方面會更敏感。“專傢們據此推測，在同樣的課堂上，對於老師營造的課堂和課堂環境，孩子們的感知是不一樣的。當我們對普通教育環境下的潛質突出兒童做研究的時候會發現，3-5年級兒童對於教師領導力的感知隨著年級穩步上升，對於教師支持的感知在四年級呈現高峰，但學生交流的感知在四年級呈現低谷。”
創造力被認為是重要的學習技能，智力和創造力有怎樣的關聯呢？施建農等著的《中國超常兒童發展與教育》一書指出，創新潛質突出的兒童和常態兒童的創造性思維與興趣、動機之間有顯著相關關系，興趣和動機得分較高的兒童創造性思維得分顯著高於興趣和動機得分較低的兒童。創新潛質突出的兒童中有相當一部分處於低動機水平，而常態兒童中有相當一部分處於高興趣和高動機水平。
潛質突出的兒童如何甄別？
“結合心理學和腦科學研究的一些成果，根據多指標、多途徑、多方法，主要考慮先天素質、當前學業水平及能力、發展潛能。”北京市八中校長王俊成介紹，初選階段一般考查認知能力，復選階段則考查高級認知能力，主要是通過智商潛能的筆試，課堂教學、文體活動、才藝展示等形式考查學生的學習能力、行為習慣、意志品質、道德觀念、適應能力、人際關系、合作精神等。
開展超常教育的學校即便有一套自己的識別系統，也不能保證識別百分百準確。在研究者、教育者心中，不同的階段，不同的年齡段，會有不同的測評指標，這是一個綜合的測評系統。
3.對因材施教的認識——先行先試，從成功試點到拓展推廣
提到拔尖創新人才的早期培養，人們自然就會想到中國科學技術大學少年班。
“我們探索瞭一條科技後備人才培養‘加速與充實融合’之路，辦學規模從小到大，由最初一個少年班到成立少年班學院；辦學方針也從面向早慧少年的特殊教育，拓展為面向優秀青少年的英才教育；培養模式從加速到加速與充實融合，更加註重全人培養，包括科學精神的培養和社會責任感的塑造。”曾擔任中國科學技術大學少年班班主任的中國科學技術大學教授孔燕表示，在高校自主招生方面，該校做到先行先試，積累瞭一定的經驗。在前期拓展加強基礎，而後自主專業分流的培養路徑也被很多高校借鑒應用。
“談到教育轉型問題、學習升級問題，很可能不單對創造性或‘天才’兒童管用，它同時也對最廣泛的教育有用。”首都師范大學羅勁教授目前的關註點是教育轉型問題。在他看來，學習是一個分階次的過程，首先是一階學習，學什麼記什麼；二階學習重在遷移，比如舉一反三；高階學習，是為瞭創造而學習。一階學習反復記誦，看起來孩子們很辛苦，但實際上從腦功能的結果來看，他的腦子基本上做到後面不動瞭、技能化瞭，技能化答題比較快，但不能真正促進思維。
“知識雖然掌握得好，但是沒有變成真正的智慧，沒有變成真正的思考能力，這就是沒有進行高階學習的結果。”創造性的高階學習是一種頓悟學習，“叫‘用心恰恰無，無心恰恰用’，是連接更廣泛的一種學習，這樣才能真正促進創造。”羅勁表示。
“我國拔尖創新人才培養雖然取得一些經驗，但是在篩選鑒別、教育培養、考試升學和質量評價等方面尚未形成一套科學有效的辦法，培養體系還不健全，社會上還存在不同的看法。當前拔尖創新人才早期培養需要深入研究和正確處理好以下三對關系。”教育部基礎教育司司長田祖蔭表示：一是處理好超常培養和全面發展之間的關系。培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是黨的教育方針。創新潛質突出的兒童不是隻講智商，不是隻看競賽分數，而是要在保障學生身心健康、促進學生全面發展的基礎上學有所長、學有所用；二是處理好整體公平和追求卓越之間的關系。公平而有質量是教育的永恒主題，既要關註人人受教育機會的均等，也要關註個體差異和個性化學習需求，讓兒童以符合自身邏輯的方式成長，為其設定不同的學習目標，提供不同的學習內容，從而更好地滿足他們的發展需求，這實際上也是在因材施教；三是處理好國傢主導和地方探索之間的關系。拔尖創新人才早期培養必須堅持國傢主導，有效保障科學規范和公平公正，避免功利化和短視化的行為。同時也要避免全國上下一刀切，應鼓勵學校結合實際積極探索，大膽創新，這樣才能更好地激發創新活力。
(本報記者 靳曉燕)
【編輯:卞立群】
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